انفارمیشن ، کیمونیکیشن ٹیکنالوجی اور ڈیجیٹل تعلیم غور طلب

ڈاکٹر شوکت احمد میراور ایڈوکیٹ وسیم خالق

اکیسوی صدی میں تعلیم کے عمل میں غیر معمولی تبدیلیاں رونما ہوئی ہیں۔علم کی رسائی اور فراہمی میں نمایاں رد وبدل دیکھنے کو ملا۔ مفکرین کی سوچ تعلیم کو ڈ یجیٹل پلیٹ فارموں پرلانے کے فائدے اور نقصانات کی طرف منتقل ہو گئی ۔ معلم اور ماہرین تعلیم نے تدریس اور سیکھنے کے عمل پر نئی ٹیکنالوجی کے اثرات کے بارے میں سوچنا شروع کر دیا ۔ وہ اس نئی تبدیلی کو ثقافتی ، سماجی اور سیاسی زاویوں سے بھی سمجھنے اور دیکھنے لگے۔ ٹیکنالوجی کی آمد کی وجہ سے پیدا ہونے والے اہم سوالات بنیادی طور پر ڈیجیٹل عدم مساوات اور سماجی غیر یکسانیت کے متعلق تھے ۔ تاہم ، انفارمیشن اور کمیونیکیشن ٹیکنالوجی کا اثر تعلیم کے وسیع عمل میں دیکھا گیا ہے ۔ اکیسویں صدی میں ٹیکنالوجی نے پہلے ہی ثقافت اور معاشرے کی مختلف جہتوں کو تبدیل کر دیا ہے ۔ مزید ، لوگوں کو تعلیم فراہم کرنے کے تناظر میں تعلیم میں انضمام ٹیکنالوجی اور ہم آہنگ سازی کے خیال پربھی بہت غوروخوض ہوا۔ ایک طرف ، ڈیجیٹل عدم مساوات کو تکنیکی ہم آہنگ سازی میں ایک بڑی رکاوٹ سمجھا جانے لگا، دوسری طرف ، اکیسویں صدی میں ٹیکنالوجی کے بغیر تعلیم کے بارے میں سوچنا ترقی پسند ملکوں کے لیے ٹھیک نہیں ہوسکتا۔

تعلیم کی ڈیجیٹلائزیشن کے تناظر میں ڈی اسکولنگ کا خیال آنے والےدورمیں حقیقی معلوم ہوتا ہے ، حالانکہ یہ قابل بحث بھی ہے ۔ ایجوکیشن پالیسی 2020 میں بھی اسکولوں میں ٹیکنالوجی کو شامل کرنےکی سفارش کی گئی۔ یہ سفارشات مناسب معلوم ہوتی ہیں کیونکہ اکیسوی صدی میں معلومات اور جدید تعلیم تک رسائی کے طریقوں میں کافی حد تک تبدیلی آئی ہے ۔ تاہم ، ڈیجیٹل ٹیکنالوجی پر ابھرتی ہوئی توجہ ماہرین تعلیم کے لیے سماجی و اقتصادی منظرناموں کے بارے میں ایک آزمایش بھی ہے ۔ مذکورہ بالا تناظر میں ، سیٹلر

(1968) کا خیال دلچسپ معلوم ہوتا ہے۔وہ کہتے ہیں کہ ’’کتابیں جلد ہی اسکولوں میں متروک ہو جائیں گی۔ موشن پکچر کے ذریعے انسانی علم کی ہر شاخ کو سکھانا ممکن ہے ۔ ہمارے اسکولوں کا نظام دس سالوں میں مکمل طور پر بدل جائے گا ۔ تاہم کتابوں اور اساتذہ کی اہمیت کو کبھی نظر انداز نہیں کیا جا سکتا ۔چاہے ٹیکنالوجی کتنی ہی کیوں نہ ابھرے ۔ موجودہ دور میں ہم نے اسکولوں میں ٹیکنالوجی پر منحصر تعلیم کو ابھی تو دیکھا ہے، جو ہمیں اس خیال کے بارے میں سوچنے پر مجبور کرتا ہے، کہ کیا ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کا انضمام نوجوانوں کو دنیا پر غوروفکر کرنے والا انسان بنا سکتا ہے۔

اکیسویں صدی اسکولوں میں علم حاصل کرنے کے جدید طریقوں نے ڈیجیٹل وسائل تک رسائی کے متعدد طریقے تلاش کیے ہیں ۔ ڈیجیٹل وسائل تک رسائی کے لیے کچھ شرائط اہم ہیںجیسے کہ ڈیجیٹل کلاس رومز کے لیے بہت اچھا بنیادی ڈھانچے کا ہونا ، اساتذہ کا جدید ٹیکنالوجی سے اچھی طرح واقف ہونا ۔ لیکن بھارت میں اس سلسلے میں ابھی بہت کام کرنے کی ضرورت ہے ۔ کئی تحقیقات کے ذریعے اس بت کا پتہ چلتا ہے کہ بھارت میں اسکولوں کے بنیادی ڈھانچے کی بے حسی ظاہر ہوتی ہے۔ ٹیکنالوجی کو استعمال کرنے کے لیے اساتذہ کے پاس معلومات اور انفارمیشن ٹیکنالوجی کی صلاحیت نہیں ہے ، جو تدریس اور سیکھنے کے عمل کو متاثر کرسکتی ہے اور اگر سکھانے والوں کے پاس آئی۔ سی۔ ٹی کے استعمال میں مہارت نہیں ہے، تووہ آنے والے وقت میں بھارتی تعلیمی نظام کے لیے بڑا خطرہ پیدا کرسکتی ہے۔یہ عمل یہیں نہیں رکتا ، کیونکہ تعلیم کے عمل میں دیگرطول وعرض بھی ہیں ۔ معاشرہ ، ثقافت اور اس سے بھی اہم بچے کی کلچرل کیپٹل کی وجہ سے بچوں کو جو تجربات ہوتے ہیں وہ اسکولوں میں سیکھنے کی عمل کو متاثر کرتے ہیں ۔ جو فیملی ڈیجیٹل ٹیکنالوجی سے اچھی طرح سے واقف ہوتا ہے ، وہ اپنے بچوں کو ڈیجیٹل وسائل رسائی میں مدد کر سکتا ہے ، جس کی وجہ سےان بچوں کو اسکولوں میں بھی مدد مل سکتی ہے ۔ دوسری طرف ان بچوں کے لیے رکاوٹیں ہو سکتی ہیں جن کے پاس سرمائے کی کمی ہے ۔ اس بات کا ہمیشہ امکان ہے کہ جن اسکولوں کے پاس زیادہ مادی وسائل ہوں ممکن ہے کہ ان کو ڈیجیٹل پلیٹ فارم تک ان اسکولوں کے مقابلے میں زیادہ رسائی حاصل ہو گی جن کے پاس کم وسائل ہوں اور جوبچے دور دراز علاقوں میں رہتے ہوں ۔ کلاس روم میں ٹیکنالوجی کو شامل کرنا ایک پُرجوش قدم ہو سکتا ہے لیکن اسے پہلے سے موجود عدم مساوات کے مضبوط ہونے کا اندیشہ بھی ہوسکتا ہے ۔ اس طرح ، ٹیکنالوجی کے مطلوبہ مقاصد کو حاصل کرنے کے بجائے ان میں رکاوٹ ڈالنے کے امکانات ہیں ۔ حکام کو اس عنصر پر غور کرنا چاہیے۔ روایتی تعلیم کو ڈیجیٹل تعلیم سےبدلےکے لئے زیادہ وسایل اور بنیادی ڈھانچہ درکار ہے، کیونکہ آئی سی ٹی روایتی ذرائع سے مہنگے ہوتے ہیں ۔ لیکن حقیقت یہ ہے کہ تعلیمی شعبے کونظر انداز کیا گیا ہے ۔ اعدادوشمار سے پتہ چلتا ہے کہ پچھلے پانچ سالوں میں ہندوستان کا تعلیم پر خرچہ 2019 سے 2023 تک مسلسل جی۔ ڈی۔ پی کے ٪2.9 فیصد پرہی قائم رہا۔ تاہم 2024 میں یہ بڑھ کر 3.5 فیصد ہو گیا ،لیکن اسکے باوجود بھی یہ این ای پی 2020 کے مقرر کردہ ہدف سے نمایاں طور پر کم ہے ۔ بجٹ کی خامیوں کے علاوہ دیگر سماجی و ثقافتی عوامل بھی ہیں جو ڈیجیٹل تعلیمی نظام میں تصادم و تعامل پیدا کرتی ہے ۔ بھارت میں 14.89 لاکھ اسکول موجود ہیں، جن میں سے 10.12 لاکھ اسکول سرکاری ہیں ۔ طلباء کی کل تعداد 26.52 کروڑ تک پہنچ گئی ہے اور اساتذہ کی تعداد 95 لاکھ ہے ۔ اس بڑے تعلیمی ڈھانچے کو دیکھتے ہوئے ، ٹیکنالوجی کے انضمام کے لیے ڈیجیٹل عدم مساوات کو مدنظر رکھنے کی ضرورت ہے ۔ بانرین ان اقوالٹی رپورٹ (2022) کے مطابق ’’انٹرنیٹ کے ساتھ کمپیوٹر تک رسائی رکھنے والے طلباء کا تناسب دیہی علاقوں (4 فیصد) کے مقابلے شہری علاقوں (21 فیصد) میں زیادہ ہے ۔ ‘‘مزید برآں ، دیہی علاقوں (17 فیصد) کی نصبت شہری علاقوں (44 فیصد) میں انٹرنیٹ کی دسترس بہت بہتر ہے ۔ رپورٹ میں مزید یہ بھی بتایا گیا کہ’’ فی الحال اونچے سماجی و اقتصادی جماعتوں کے طلباء کو ڈیجیٹل اساس تک نسبتاًبہتر رسائی حاصل ہے ۔‘‘ ذات پات اور صنفی جہتوں کو مدنظر رکھنے کے بعد یہ صورتحال اور بھی خراب ہو جاتی ہے ۔ ڈیجیٹل انفراسٹرکچر میں عدم مساوات کو یو ڈی آئی ایس ای (2021-22) نے بھی اجاگر کیا تھا ۔ بھارت میں تقریبا 14,89,115 اسکول ہیں ، اور 22-2021 میں صرف 32,762 اسکولوں میں ڈیجیٹل لائبریری تھی ۔ اسکولوں کے مختلف زمروں میں بھی تغیرات پائے گئے صرف 2 1 فیصد سرکاری اسکولوں میں ڈیجیٹل لائبریری کی دستیاب ہے ۔ یہ فیصد سرکاری امداد یافتہ اسکولوں میں غیر امدادی اسکولوں کے مقابلے میں کم ہے ، جو بالترتیب 3.2 فیصد اور 5.1 فیصد ہیں ۔ اس کے علاوہ ، جدید اسکولوں کو ٹیکنو ہب میں تبدیل کرنے کا ارادہ ترقی پسند لگتا ہے لیکن بیک وقت قابل عمل نہیں ہے ۔ مزید مارکیٹ کا اثر،غیر متعلقہ نصابی کتابیں اور نظریاتی عقائد سے چلنے والا نصاب ہمارے تعلیمی نظام کے دیگر خدشات ہیں ۔ سوال یہ بھی پیدا ہوتا ہے کہ کیا نئی ٹیکنالوجی صرف انفوٹینمنٹ کا ذریعہ ہے جو ‘ٹیکنو کیپٹلزم سے رہنمائی کرتی ہے یا اس میں شمولیاتی تعلیم کے لیےایک راہ بھی ہے۔ اس طرح ٹیکنالوجی کے بارے میں کہا جا سکتا ہے کہ اس کی نوعیت تعلیمی تناظرمیں مبہم ہے۔
[email protected]